In the 21st century, one of the learning outcomes that students must have is creativity. Creating creative human resources can be through education or learning, one of which is by using a synectic learning model. The synectic learning model has a syntax that can foster student creativity. This study aimed to examine differences in the creative learning outcomes of students who are taught with the synectic model and students who learn using conventional learning models. The research method used is quasi-experimental. This research was conducted in January-February 2020. The population of this study was students in grade 3 at MI Bahrul Ulum Blawi with Indonesian subjects. The sampling method used was cluster random sampling. In this study, the sample was 2 classes using random sample sampling, one class as a control class taught using conventional methods, and one class as an experimental class taught using the synectic learning model. The number of research subjects in the experimental class was 22 students, and the control class consisted of 20 students. The research analysis used an independent sample t-test. The study results concluded that there was an influence between the synectic learning model on students' creativity in Indonesian lessons.
Pada era abad 21 salah satu hasil belajar yang harus dimiliki oleh siswa adalah kreatifitas. Menciptakan sumberdaya manusia yang kreatif dapat melalui pendidikan atau pembelajaran salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran sinektik. Model pembelajaran sinektik mempunyai sintaks yang dapat menumbuhkan kreatifitas siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji perbedaan hasil belajar kreatifitas siswa yang dibelajarkan dengan model sinektik dan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen, Penelitian ini dilaksanakan pada bulan januari-februari 2020. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas 3 di MI Bahrul Ulum Blawi dengan mata pelajaran bahasa Indonesia. Metode pengambilan sampel yang digunakan adalah cluster random sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah 2 kelas dengan menggunakan sample random sampling, satu kelas sebagai kelas kontrol yang diajarkan menggunakan metode konvensional dan satu kelas sebagai kelas eksperimen yang diajarkan menggunakan model pembelajaran sinektik. Jumlah subyek penelitian kelas eksperimen sebanyak 22 siswa dan kelas kontrol berjumlah 20 siswaAnalisis penelitian menggunakan independent sample t-test. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh antara model pembelajaran sinektik terhadap kreatifitas siswa pada pelajaran bahasa indonesia.
Indonesia sebagai Negara berkembang sangat membutuhkan sumber daya manusia sebagai tenaga-tenaga kreatif yang mampu memberikan sumbangan bermakna kepada ilmu pengetahuan, teknologi, kesenian serta kepada kesejahteraan bangsa pada umumnya. Sudah tidak dipungkiri bahwa pebelajar kreatif menjadi solusi dalam pembangunan, gerakan yang kuat untuk memperbaiki pendidikan menekankan kepada hal yang disebut keterampilan abad 21 jenis-jenis keahlian yang telah maju ketika dunia global muncul (Joyce,2009) termasuklah didalamnya kreativitas.
Kondisi terhadap pendidikan di Indonesia masih berorientasi pada pembelajaran yang bersifat satu arah, verbalistik, monoton, dan hapalan
Menciptakan sumberdaya manusia yang kreatif dapat melalui pendidikan atau pembelajaran, dalam pandangan
Menurut beberapa penelitian menunjukan bahawa pembelajaran bahasa Indonesia masih menggunakan metode konvensional dan monoton. Pada mata pelajaran bahasa Indonesia di Madrasah Ibtidaiyah sistem pembelajaran masih terbilang konvesional hanya terfokus pada membaca dan hafalan
Model pembelajaran sinektik memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk menumpahkan segala ide dan gagasan yang ada dipikarannya tanpa memperdulikan tata bahasanya. Gordon dalam
Berdasarkan paparan latar belakang di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran sinektik dalam mengembangkan kreatifitas peserta didik pada mata pelajaran bahasa Indonesia di MI Bahrul Ulum Blawi
Model pembelajaran sinektik adalah salah satu model pembelajaran yang termasuk dalam rumpun model pribadi
Beberapa proses sinektik tertentu dikembangkan dari beberapa asumsi tentang psikologi kreativitas. Asumsi pertama, dengan membawa proses kreatif menuju kesadaran dan dengan mengembangkan bantuan-bantuan eksplisit menuju kreativitas, siswa dapat secara langsung meningkatkan kapasitas kreatif secara individu maupun kelompok. Asumsi yang kedua adalah bahwa komponen emosional lebih penting daripada intelektual, irasional lebih penting daripada rasional. Asumsi ketiga adalah bahwa unsur-unsur emosional, irasional harus dipahami dalam rangka meningkatkan kemungkinan sukses dalam situasi pemecahan masalah
|
Fase Satu: Mendeskripsikan Kondisi yang ada |
Guru meminta siswa menjelaskan situasi atau topic ketika mereka melihatnya sekarang |
|
Fase Dua: Analogi langsung |
Guru meminta siswa menjelaskan situasi atau topic ketika mereka melihatnya sekarang |
|
Fase Tiga: Analogi personal |
Siswa menunjukkan analogi langsung, memilih satu analogi, dan mengeksplorasinya (mendeskripsikan) lebih lanjut |
|
Fase Empat: Konflik yang dipersingkat |
Siswa-siswa “menjadi” analogi yang mereka pilih di fase dua |
|
Fase Lima: Analogi Langsung |
Siswa mengambil deskripsi dari fase duadan tiga, menunjukkan beberapa konflik yang dipersingkat, dan memilih satu |
|
Fase Enam: Menguji Kembali tugas Asli |
Siswa menghasilkan dan memilih satu analogi langsung lain, berdasarkan pada konflik yang dipersingkat |
Penjelasannya dalam
Tujuan strategi ini memungkinkan untuk mengembangkan pemahaman baru; untuk berempati dengan
|
Fase Satu: Input Substantif |
Guru memberikan informasi tentang topic baru |
|
Fase Dua: Analogi langsung |
Guru menunjukkan analogi langsung dan meminta siswa untuk mendeskripsikan analogi |
|
Fase Tiga: Analogi personal |
Guru meminta siswa “menjadi”analogi langsung |
|
Fase Empat: Membandingkan Analogi |
Siswa-siswa mengidentifikasi dan menerangkan poin-poin kesamaan antara bahan yang baru dan analogi langsung |
|
Fase Lima: Menerangkan perbedaan |
Siswa-siswa menerangkan di mana analogi tidak cocok |
|
Fase Enam: Eksplorasi |
Siswa-siswa mengeksplorasi kembali topic asli menurut istilah mereka sendiri |
|
Fase Tujuh: Menghasilkan Analogi langsung |
Siswa-siswa memeberikan analogi langsunnya sendiri dn mengeksplorasi pemahaman mereka terhdap analogi tersebut |
Krativitas menurut Baron adalah kemampuan untuk menghasilkan atau enciptakan sesuatu yang baru. Begitu pula menurut Haefele mengatakan bahwa kreativitas adalah kemampuan untuk membuat kombinasi-kombinasi baru yang mempunyai makna sosial
Kreativitas dan pembelajaran misalnya, mendapatkan definisi belajar kreatif dengan menggambar pada definisi dan deskripsi kreativitas dan pembelajaran sebelumnya. Mereka mendefinisikan pembelajaran kreatif sebagai "pembelajaran yang mengarah pada pemikiran baru atau orisinal yang ada”
Konsep pembelajaran kreatif sebelumnya cenderung tidak mewakili secara penuh aktivitas belajar kreatif, saling bergantung hubungan antara kreativitas dan pembelajaran. Apalagi peran yang subjektif dan engalaman interpersonal yang dimainkan dalam proses pembelajaran sering dikaburkan. Dengan demikian, konsep elajar kreatif mungkin mendapat manfaat yang terbagi menjadi dua sub konsepsi: kreativitas-dalam-pembelajaran dan pembelajaran-dalam-kreativitas
|
Indikator |
Deskriptor |
|---|---|
|
Berpikir Lancar |
Mengajukan banyak pertanyaan Menjawab dengan sejumlah jawaban jika ada pertanyaan Bekerja lebih cepat dari teman lain Melakukan lebih banyak dari pada teman yang lain Dengan cepat melihat kesalahan dan kelemahan dari suatu objek atau situasi |
|
Berpikir luwes |
Memberikan macam-macam penafsiran terhadap suatu gambar, cerita atau masalah. Menerapkan suatu konsep atau asas dengan cara yang berbeda-beda Memberikan pertimbangan atau mendiskusikan sesuatu selalu memiliki posisi yang berbeda atau bertentangan dengan mayoritas kelompok Jika diberi suatu masalah biasanya memikirkan macam-macam cara yang berbeda-beda untuk menyelesaikannya |
|
Berpikir Orisinal |
Memikirkan masalah-masalah atau hal yang tak pernah terpikirkan orang lain Mempertanyakan cara-cara lama dan berusaha memikirkan cara-cara baru Memberikan gagasan yang baru dalam menyelesaikan masalah Setelah mendengar atau membaca gagasan, bekerja untuk mendapatkan penyelesaian yang baru |
|
Berpikir |
Mencari arti yang lebih mendalam terhadap jawaban atau pemecahan masalah dengan melakukan langkah-langkah yang terperinci Mengembangkan/memperkaya gagasan orang lain Cenderung memberi jawaban yang luas dan memuaskan Mampu membangun keterkaitan antar konsep |
|
Berpikir evaluatif |
Memberi pertimbangan atas dasar sudut pandang sendiri Menganalisis masalah / penyelesaian secara kritis dengan selalu menanyakan “mengapa?” Mempunyai alasan (rasional) yang dapat dipertanggungjawabkan untuk mencapai suatu keputusan Menentukan pendapat dan bertahan terhadapnya |
|
Dimensi Creative Thinking |
Deskripsi dimensi Creative Thinking |
|---|---|
|
|
Kemampuan memproduksi ide-ide baru Kemampuan mengkombinasi ide-ide Kemampuan memodifikasi ide-ide |
|
|
Kemampuan memproduksi banyak ide Mempunyai prespektif yang berbeda Kemampuan berpikir imajinatifKemampuan mengembangkan ide-ide sulit |
Mata pelajaran bahasa Indonesia merupakan pembelajaran yang memberikan keterampilan bagi siswa untuk dapat berbahasa Indonesia yang baik dan juga benar. Bahasa Indonesia juga dapat digunakan sebagai alat komunikasi sosial atau alat yang dibutuhkan oleh seseorang agar dapat berinteraksi dengan orang lain. Bahasa sendiri memiliki empat keterampilan yaitu, menyimak, membaca, berbicara, dan menulis. Keempat komponen tersebut saling berhubungan dan harus seimbang sehingga dapat mendukung dalam proses berkomunikasi. Dengan adanya pembelajaran bahasa Indonesia di tingkat SD/MI maka sangat membantu dalam pengenalan bahasa sejak dini. Semakin dini pengajaran bahasa yang dilakukan oleh seorang guru maka siswa dapat lebih sering berlatih dan kemampuan berbahasa (berkomunikasinya) akan semakin baik. Karena tujuan dari bahasa Indonesia sendiri ialah untuk memudahkan seseorang agar dapat berkomunikasi dengan efisien dan tepat sesuai dengan etika yang berlaku di masyarakat.
Dalam penelitian ini untuk mengukur kreatifitas peserta didik dilaksanakan pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas 3 semester 2 pada tema 5. Pemilihan materi pembelajaran bahasa Indonesia dengan tema menulis dan mengarang cerita pendek sangat tepat dalam mengasah kreatifitas peserta didik.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitiatif, yang didasarkan pada desain quasi eksperimen. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan januari-februari 2020. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas 3 di MI Bahrul Ulum Blawi dengan mata pelajaran bahasa Indonesia. Metode pengambilan sampel yang digunakan adalah cluster random sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah 2 kelas dengan menggunakan sample random sampling, satu kelas sebagai kelas kontrol yang diajarkan menggunakan metode konvensional dan satu kelas sebagai kelas eksperimen yang diajarkan menggunakan model pembelajaran sinektik. Jumlah subyek penelitian kelas eksperimen sebanyak 22 siswa dan kelas kontrol berjumlah 20 siswa. Pengumpulan data dilakukan dar nilai hasil belajar bahasa Indonesia pada materi menulis cerita pendek atau menarang cerita. Analisis penelitian menggunakan independent sample t-test untuk mengetahui ada dan tidaknya pengaruh model sinektik dalam mengembangkan kreatifitas peserta didik.
|
Kelas |
N |
Mean |
Std. Deviation |
Std. Eror Mean |
|---|---|---|---|---|
|
Hasil belajar kelas eksperimen |
22 20 |
86.3182 68.000 |
7.94856 5.23148 |
1.69464 1.16980 |
Pada tabel 5 diatas dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata hasil belajar pada kelas eksperimen sebesar 86,3182, sedangkan nilai rata-rata hasil belajar pada kelas kontrol adalah sebesar 68,0000. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai hasi belajar kelas eperimen yang mengunakan modep pembelajaran sinektik pada pembelajaran bahasa indonesia lebih baik daripada nilai hasil belajar siswa pada kelas kontrol yang menggunakan model konvensional.
Konsep dasar uji independent sample t test dipergunakan untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar anatara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dasar pengambilan keputusan pada uji independent sample t test adalah jika nilai sig (2-tailed)˂0,05 maka terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari data pengujian independent sample t test diperoleh signifikansi yang berbeda yaitu nilai sig berada di bawah 0,05. Nilai sig (2-tailed) sebesar 0.000, dan hipotesis diterima dengan kata lain bahwa kreatifitas siswa pada kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Maka dapat disimpulkan jika model pembelajaran sinektik lebih unggul daripada metode konvesnsional dalam mengembangkan kreatifitas siswa dalam mata pelajaran bahasa Indonesia.
terdapat perbedaaan hasil belajar kreatifitas siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran sinektik. kesimpulan dari penelitian ini juga menunjukan adanya peningkatan hasil belajar kreatifitas siswa setelah belajar menggunakan model sinektik pada pembelajaran bahasa Indonesia. Saran untuk penelitian lebih lanjut adalah agar peneliti selanjutnya untuk bisa mengembangkan kreatifitas siswa dengan menggunakan metode atau model pembelajaran yang lebih bervariatif dan berbasis HOTS.